Textos de Trama expositiva

Contaminación del agua

La basura agota las fuentes de agua

Los acuíferos del Área Metropolitana de San Salvador han sido contaminados por industrias y botaderos a cielo abierto, principalmente(1). Estos últimos son los que más daños causan al recurso y a la salud (2).Asi como este lugar en todas partes del planeta se contamina a diario(3), Peru y Argentina (4), tienen sus rios contaminados por diferentes causas como :Los desagues van a los ríos y estos no solo perjudican a las personas si no en la mayoria de veces a los animales indefesos ,que son los que mas sufren las consecuencias(5).

(7)

La problemática de la contaminación del agua se debe a una serie de factores como botaderos a cielo abierto, industrias y construcción de infraestructuras, como pozos de inyección para agua potable, letrinas, fosas sépticas, sistemas de aguas negras y lluvias y vertederos de desechos sólidos.(6)

Además, tiene que ver con un aspecto de economía de mercado, según explicó el ingeniero agrónomo Armando Cristales, en una exposición sobre contaminación del agua por desechos sólidos en el marco de la celebración del Día Mundial del Agua, el pasado 22 de marzo, organizada por la Asociación Salvadoreña de Ingenieros y Arquitectos (ASIA).

Referencias: Estrategias expositivas empleadas:

(1) Relaciones de causa (industrias y botaderos a cielo abierto)-efecto (contaminación de los acuíferos del área metropolitana de San Salvador).

(2)Comparación de los botaderos (basureros) a cielo abierto con el resto de los contaminantes ("son los que más daño causan").

(3) Comparación de San Salvador con todos los sitios del mundo.

(4) Ejemplificación de causas contaminantes en países como Argentina y Perú.

(5) Comparación entre los animales indefensos y los hombres.

(6) Ejemplificación de los factores contaminantes del agua.

(7) Imágenes que ilustran la contaminación.

Actos de habla directos e indirectos

Actos de habla directos e indirectos

Temas que necesito saber para comprender este tema:

Comunicación

Actos de habla

Haz click en las palabras subrayadas para ver estos temas.

Al hablar, podemos distinguir dos aspectos en nuestros mensajes:

a) Un acto locutorio: el enunciado, es decir, lo que decimos, las palabras que usamos.

b) Un acto ilocutorio: la intención de aquello que decimos.

Cuando en nuestro mensaje coinciden el acto locutorio y el acto ilocutorio, decimos que el acto de habla es directo.

Ej: ¿Qué hora es?

En el ejemplo anterior podemos señalar :

Acto locutorio: interrogativo (es una pregunta)

Acto ilocutorio: Interrogativo (la intención de la pregunta es obtener información)

Este es un acto de habla directo.

Cuando no coinciden el acto locutorio y el acto ilocutorio, decimos que el acto de habla es indirecto.

Ej: -¿Me podés decir la hora?

Acto locutorio: interrogativo

Acto ilocutorio: directivo (porque estoy esperando que el receptor cumpla una orden)

Este es por lo tanto un acto de habla indirecto.

Veamos otro ejemplo:

-¿Podrías dejarme escuchar?

Acto locutorio: interrogativo

Acto ilocutorio: directivo (la intención no es que el receptor me conteste si puede dejarme escuchar, la intención es que el receptor se calle, es decir, que cumpla un pedido)

Acto de habla indirecto.

Actos de habla

Actos de habla

Temas que necesito saber y que están relacionados: Comunicación

Competencia comunicativa

¿A qué se llaman “actos de habla”?

Los actos de habla son las acciones o cosas que podemos hacer con las palabras.

¿Qué cosas se pueden hacer con las palabras?...

Este tema destaca la importancia que tienen las palabras para las personas. Aunque algunos crean que las palabras son inútiles y que no sirven para nada, la verdad es que las palabras tienen una importancia fundamental en la construcción de una sociedad justa, armónica y equilibrada, como también pueden, lamentablemente, construir una sociedad insegura, violenta y agresiva.

¿Qué cosas podemos hacer con las palabras? Cuando hablamos estamos “actuando” de alguna manera en el entorno en el que nos movemos. “Al emitir un texto realizamos un acto social”(1) porque lo que decimos (y también lo que no decimos) afecta a los otros. Cuando hablamos podemos alentar o desalentar, elogiar o despreciar, confundir o armonizar ideas, aceptar o rechazar, pedir, ordenar, etc.

Podemos identificar cuatro grandes tipos de actos de habla, a los que los describe la intención que manifiestan.

Tipos	Intención	Ejemplo
Asertivo	Brindar información	Llegó una carta de José.
Interrogativo	Obtener información	¿Llegó carta de José?
Expresivo	Manifestar nuestra subjetividad	Qué bueno, recibí noticias.
Directivo	Lograr que el receptor haga algo	José, escribime.

(1) van Dijk, Teun- La ciencia del texto- 1992 Paidós –Barcelona (España)

Texto de trama argumentativa

Los números entre paréntesis señalan las estrategias argumentativas.

Las referencias a estas estrategias están al final del texto.

¿De qué va la ética?

“ Por mucha programación biológica o cultural que tengamos, los hombres siempre podemos optar finalmente por algo que no esté en el programa (al menos , que no esté del todo)(1). Podemos decir “sí” o “no”, “quiero” o “no quiero”(2). Por muy achuchados que nos veamos por las circunstancias, nunca tenemos un solo camino para seguir, sino varios (1).

Cuando te hablo de libertad, es a esto a lo que me refiero. A lo que nos diferencia de las termitas y de las mareas, de todo lo que se mueve de modo necesario e irremediable (3). Cierto que no podemos hacer cualquier cosa que queramos, pero también cierto que no estamos obligados a querer hacer una sola cosa (5). Y aquí conviene señalar dos aclaraciones respecto de la libertad:

Primera: No somos libres para elegir lo que nos pasa (1) (haber nacido tal día, de tales padres y en tal país, padecer un cáncer o ser atropellados por un coche, ser guapos o feos (…)etc.(2)), sino libres para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo(1) (obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, vengativos o resignados, vestirnos a la moda o disfrazarnos de oso de las cavernas, defender Troya o huir, etc.(2)).

Segunda: Ser libres para intentar algo no tiene nada que ver con lograrlo indefectiblemente (1). No es lo mismo la libertad (que consiste en elegir dentro de lo posible(4)) que la omnipotencia (que sería conseguir siempre lo que no quiere, aunque pareciese imposible(4)).”

Fernando Savater-Ética para Amador

Referencias: (1) Generalización

(2) Ejemplificación

(3) Comparación

(4) Definición (en este caso, definición de "libertad" y de "omnipotencia")

(5) Concesión

Ver definiciones de las estrategias en trama argumentativa

Corrupción

Meses atrás, estando en una fiambrería bastante conocida y concurrida de esta ciudad, observaba el trabajo de los empleados. La mayoría de ellos se esmeraba por atender a los clientes con rapidez, como siempre, excepto uno de ellos, que era nuevo. Supuse que su "tranquilidad" en la manera de moverse podía deberse a la inseguridad que muchas veces provoca un nuevo trabajo. Aunque, sinceramente, quise darle una cuota de "esperanza", porque en el fondo intuía que su actitud era más bien cómoda.
Anoche, nuevamente en el mismo negocio, comprobé que mis sospechas respecto de esta persona no estuvieron equivocadas. Pero también noté que algunos de los empleados otrora rápidos, también se habían l e n t i f i c a d o...
Esto me llevó a pensar en los efectos de la "corrupción" y en sus causas. Evidentemente el ejemplo del nuevo empleado había cobrado adeptos.¿Por qué? ¿Tal vez porque a fin de mes el sueldo de todos sería el mismo?...Es decir, el buen empleado debe haberse preguntado "¿para qué me preocupo tanto en evitar que los clientes esperen, si al hacerlo lo único que logro es disminuir el trabajo de este otro?... He aquí uno de los efectos de la corrupción: el desaliento, la indiferencia, el aislamiento.
Ahora, ¿cuál es la causa de la corrupción?...Todos sabemos, creo, que la causa fundamental es la falta de controles. Es esa falta de "control" lo que permite la impunidad, las situaciones injustas, y finalmente, la indiferencia.
Volvamos al caso de la fiambrería y preguntémonos, ¿quién es el responsable (no digo culpable), quién es el responsable de esta falta de control? Todos diremos: el dueño. Bien. ¿Puede hacer algo el dueño para evitar esto? Por supuesto, controlar. Y esto no es tan difícil, con que cada producto vendido por el empleado lleve su nombre impreso en la etiqueta, esto le permitiría
al dueño saber cuánto ha trabajado cada empleado en el día, o en el mes. Y atento a esto podría beneficiar con un "premio" a los que superasen el límite mínimo esperado. O, sin tanta tecnología, con que el dueño estuviese allí y observara e indicara a cada uno qué y cómo hacerlo, sería suficiente.
Es decir, en la medida que a cada uno le toque, es fundamental ejercer el control sobre quienes están dependiendo de nosotros, no solo para el beneficio "económico", sino también para el beneficio de toda la sociedad.

Segundo tipo: Elipsis

Este procedimiento consiste en no repetir en un texto una palabra o frase, cuando la eliminación de dicha palabra no perjudica la comprensión del texto.

Analicemos el siguiente diálogo:

-¿Cómo terminó el partido?
-(El partido terminó) con el triunfo de Boca, 4 (goles a favor contra) 2 (goles del equipo contrario).

En la respuesta anterior podríamos haber eliminado las palabras que están entre paréntesis:

-*Con el triunfo de Boca, 4* a 2*.

Las palabras que fueron eliminadas en el último caso, constituyen un fenómeno de elipsis. El asterisco(*) señala la elipsis.

Otro ejemplo:
"Gloria se mira en el espejo y sonríe. *Pronto podrá apreciar desde el avión el paisaje montañoso."

En el caso anterior la palabra eliminada fue "Gloria", que en la oración funcionaría como sujeto tácito. Si no se hubiese usado una elipsis, la frase hubiese sido:

"Gloria se mira en el espejo y sonríe. Gloria pronto podrá apreciar desde el avión el paisaje montañoso.

Podemos agregar que los casos de elipsis son aquellos en los que la palabra eliminada podría reponerse o agregarse.

Fenómenos de cohesión: Sustitución o referencia

Fenómenos de cohesión

Tema inicial: El texto-Coherencia y cohesión-Pronombres

Los “fenómenos de cohesión” son procedimientos del lenguaje que puede usar el emisor para mejorar la calidad de sus textos. Esto quiere decir, por ejemplo, para evitar repeticiones innecesarias o para incluirlas en un texto, cuando sea necesario; para seleccionar el vocabulario adecuado; para enlazar ideas entre los párrafos, etc.

Dentro de los fenómenos de cohesión podemos identificar cuatro tipos :

-Sustitución o Referncia.

-Elpisis

-Conectores

-Cohesión léxica

Primer tipo: SUSTITUCIÓN O REFERENCIA

Usamos este procedimiento cuando en lugar de repetir una palabra o frase en el texto, usamos un pronombre que “sustituye” a la palabra o frase.

Por ejemplo, en la oración anterior, para evitar repetir “a la palabra o frase” , la oración podría haberse escrito con el pronombre personal “las”.

“Usamos este procedimiento cuando en lugar de repetir una palabra o frase en el texto, usamos un pronombre que las sustituye.

"las" sustituye a "una palabra o frase"

En los ejemplos que siguen, los pronombres están destacados en negrita.

“HOLLYWOOD PARANOICO

Complots, confabulaciones, negocios turbios, Hollywood produjo cientos y cientos de películas que hablan de las conspiraciones más terribles, en donde nadie puede confiar en nadie y las figuras e instituciones más importantes del país se ven involucradas…”

La cosa, revista de cine, junio 2009, pp 24

Donde sustituye a “cientos y cientos de películas”.

“Hace muchos años, mi hermana estaba jugando en el patio de la casa de mis papás(…). De repente empezó a gritar y mis padres salieron corriendo para ver qué pasaba. La encontraron llorando y tocándose el brazo izquierdo. Al preguntarle qué había sucedido, ella dijo que le había picado un alacrán…” Selecciones, revista, marzo 2009, pag 111

La y le sustituyen a “mi hermana”.

Profesor o docente

Aunque para el diccionario docente y profesor son sinónimos, en la realidad creo que deberían distinguirse ambos términos. He aquí algunas diferencias que se me ocurren:
-Los profesores estudian los contenidos que luego "enseñarán" a sus alumnos en una universidad o profesorado.
-Los docentes, en cambio, una vez obtenidos los conocimientos que los han convertido en profesores, observan a sus alumnos y los acompañan en el aprendizaje.
-Unos se hacen en los "libros", otros se hacen en el "aula".
-Los profesores aprenden toda la burocracia exigida para funcionar como tales: confección de planificaciones, actividades, ejercicios, cuestionarios, etc., los docentes revisan y actualizan sobre la marcha lo planificado.
-Los profesores realizan cursos de perfeccionamiento, obtienen postítulos y cursan seminarios...mientras que los docentes, en el aula, junto a sus alumnos, tratan de superar los constantes desafíos de enseñar contenidos que deben anclarse en saberes incorporados previamente por los alumnos, y que los alumnos generalmente no poseen.
-Los profesores cumplen un horario. Los docentes se comprometen con lo que están haciendo, por eso faltan poco a sus clases. Realizan cursos de perfeccionamiento y actualización docente fuera del horario de trabajo, y rara vez piden licencia "por estudio".

Obviamente, cualquiera puede obtener un título de profesor. Pero la calificación de "docente" exige, además del título de profesor, la convicción de creer en la educación como medio para transformar la sociedad en la que vivimos.
Un saludo afectuoso para todos aquellos que, como yo, son docentes.

Miniquest para 2do año

Fulgor
Autor: Susana Sarmiento
E-mail: samyjoe59@hotmail.com
Área: Lengua
Nivel: Secundario

ESCENARIO: Trabajas en una empresa de publicidad, a la que la ONG "Fulgor" ha solicitado realizar una campaña que ponga en boca de todo el mundo las palabras claves:"abnegación", "humildad" y "solidaridad”. Tu jefe te ha encargado la misión de encontrar a dos personajes que, dentro de tu ciudad, se hayan destacado por esas cualidades, para crear un slogan atrayente. ¿Quiénes serán dignos de encabezarlo?
TAREA: -¿Qué significan las palabras "claves" de la campaña? Deberás explicar el significado con tus palabras.
-¿Qué personajes de la ciudad de Rosario podrían responder por sus acciones públicas a las cualidades planteadas por las palabras claves? Busca en los sitios ofrecidos en la red. -Selecciona solo aquellos que respondan a las cualidades de la campaña.
- Piensa en una frase para encabezar la campaña, relacionándola con los personajes que elegiste.
-Averigua qué es un slogan publicitario.
RECURSOS: Fulgor_archivos
Abnegación http://buscon.rae.es/draeI
León Gieco http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/rosario/12-601-2005-10-22.html
Voluntarios http://www.laopiniondezamora.es/secciones/noticia.jsp?pRef=2008120600_2_319533__Zamora-Rosario-Rodriguez-Alonso-Ningun-gobierno-tendria-dinero-para-pagar-horas-hacen-voluntarios
Científicos http://es.wikipedia.org/wiki/Usuario:Rosario/Lista de Rosarinos
Slogans /www.blog-articulos-publicitarios.es/?358-el-hall-of-fame-del-eslogan-publicitario

PRODUCTO: Deberás crear un slogan que incluya los nombres de tus personajes elegidos y en el que aparezcan por lo menos dos de las palabras claves. Podrás realizar tu slogan en Word o, si deseas agregar una ilustración , en Paint.

Ejemplificación de Situación Comunicativa

Luego de la lectura del texto de Borges, "Los dos reyes y los dos laberintos", la pregunta que planteo es

¿Cuántas situaciones comunicativas identifico?

La que podría plantearse como primer situación comunicativa, es la que se establece entre el lector y el texto. En este caso, la descripción de esa situación sería:

Sit Comunicativa: (¿donde estoy?)En mi casa (o en un ciber)a la mañana (en qué momento).

Emisor: Jorge Luis Borges

Receptor: yo

Mensaje: "Cuentan los hombres dignos de fe (...)Aquel que no muere."(Recordemos que Mensaje es todo lo dicho por el emisor.Los puntos suspensivos entre paréntesis indican que falta la parte del texto que va desde la palabra "fe" hasta la palabra "Aquel").

Código: lingüístico (pues el emisor eligió palabras para construir su mensaje).

Canal: Internet. (puesto que accedí al texto a través de la red).

Referente: laberinto (o venganza).

Es decir, al describir una situación comunicativa determino todos los elementos que intervinienron en ella.

Además de la situación comunicativa que establezco yo como lector con el texto, podemos ahora identificar las situaciones comunicativas que se establecen dentro del texto entre los personajes.
En este caso, y recordando las características de la situación comunicativa, podemos hablar de tres situaciones más o menos claras:
La del rey árabe con Dios
La de los dos reyes cuando el rey árabe está fuera del laberinto.
La de los dos reyes cuando el rey árabe lo abandona en el desierto al rey de Babilonia.

También podrían señalarse la del rey de Babilonia con sus magos y arquitectos y la del rey de Arabia con sus capitanes y alcaides, pero solo están sugeridas.

Sit. Comunicativa 2: dentro del laberinto de Babilonia, al atardecer ("declinación de la tarde").
Emisor: rey árabe
Receptor: Dios
Mensaje: Desconocido (no sabemos con exactitud qué palabras usó).
Código: lingüístico
Canal: oral
Referente: Ayuda

Sit. Comunicativa 3: al salir del laberinto de Babilonia.
Emisor: rey árabe.
Receptor: rey de Babilonia
Mensaje: "En Arabia tengo un laberinto mejor. Si Dios es servido, se lo daré a conocer algún día."
(en el texto este mensaje está expresado en estilo indirecto. Lo que he hecho es pasarlo al estilo directo)
Código: lingüístico
Canal: oral
Referente: laberinto

Competencia comunicativa

¿Qué temas debo conocer para entender lo que sigue?: Comunicación

Uno de los significados de la palabra "competencia" la define como una capacidad o habilidad que se tiene para algo. Cuando hablamos de competencia comunicativa nos referimos, por lo tanto, a la capacidad o habilidad que tenemos para comunicarnos.

Recordemos que "comunicarnos" tiene que ver con nuestra capacidad de entender al otro, y tambien de lograr que el otro nos entienda. Por lo tanto, nuestra "competencia comunicativa" puede ser buena, regular o insuficiente.

¿Qué elementos condicionan, o afectan nuestra competencia comunicativa?

Podemos señalar tres elementos:

Competencia lingüística: está conformada por todo lo que sé del idioma que uso. Desde mi vocabulario (si es escaso siempre tendré dificultades) hasta las estructuras sintácticas o las formas de sustitución que pueden usarse. Este conocimiento no siempre necesita ser especializado; muchas veces los buenos lectores lo han ido incorporando con el tiempo a través de las lecturas.

Competencia cultural: está conformada por todo lo que sé del mundo en el que vivo. Se considera "cultura" todo aquello hecho por el hombre. No sólo los "objetos" materiales (autos, casas, libros) sino también los objetos producidos por su intelecto (los conceptos de democracia, justicia, belleza, etc). Por lo tanto, todo aquello que sé que pasa a mi alrededor, en la sociedad y en el mundo, afectan mi forma de entender y valorar los mensajes. Si sé poco del mundo que me rodea, posiblemente no entienda críticas o problemas que son la causa de situaciones actuales. Por ejemplo, si no sé qué es un ecosistema, daré poca importancia a las denuncias que señalan acciones del hombre que lo perjudican, y además, sentiré que "eso" le pasa a otros, y no a mí.

Determinismos psíquicos: tienen que ver con los estados anímicos y psicológicos de los individuos. El cansancio, el temor, la exaltación, influyen en mi manera de recibir los mensajes, porque me predisponen positiva o negativamente. Una persona exaltada, por ejemplo, generalmente no escucha ni "procesa" (entiende) lo que le dicen, porque priva en ella una necesidad de desahogarse más que de comunicarse.

Comunicación

Tema inicial:

La comunicación podemos definirla como un intercambio que produce entendimiento.

Elementos que podemos identificar en ese intercambio:

EMISOR: es la persona que construye o crea un mensaje. Es decir, el que habla o escribe un texto.

RECEPTOR: es la persona que recibe el mensaje. Es decir, la que lo escucha o lee.

MENSAJE: es el texto creado por el emisor. Es decir, lo dicho o escrito.

REFERENTE: es el tema del que se habla en el mensaje. No es un resumen de lo dicho, sino simplemente una palabra o frase que indica de qué se habla en el MENSAJE.

CÓDIGO: es el instrumento con el cual el EMISOR elige construir su mensaje. Cuando usa palabras el código es lingüístico; cuando usa imágenes o gestos, el código es no lingüístico. A veces el emisor usa ambos códigos (el lingúístico y el no lingúístico).

CANAL: es el medio físico que permite el contacto entre EMISOR y RECEPTOR. Puede ser la voz (canal oral), un libro o fotocopia (canal escrito) o un aparato electrónico como el teléfono o la computadora (canal electrónico). Sin el CANAL es imposible que el MENSAJE le llegue al RECEPTOR.

Cuando intervienen todos estos elementos y no se produce el entendimiento entre los participantes, no hay comunicación. Podemos comunicarnos pero no coincidir en nuestras apreciaciones o puntos de vista. Es decir, si entiendo lo que el otro me dice , me comunico, a pesar de no estar de acuerdo.

Situación comunicativa

¿Qué temas debo conocer para seguir adelante?: Comunicación


Llamamos situación comunicativa al momento y al lugar en el que se produce un encuentro comunicativo en el que podemos identificar los elementos ya mencionados cuando hablamos de la "comunicación"(Emisor, Receptor,Mensaje, etc).

Otra definición posible sería considerar la situación comunicativa como el CONTEXTO de la comunicación (conjunto de circunstancias que la rodean o condicionan).

En cualquier caso, las preguntas que debemos plantearnos para responder cuál es la situacion comunicativa serían: ¿dónde están los participantes? ¿Es de mañana, tarde o noche? ¿es un lugar público o privado?, etc.

Debemos recordar que para que haya comunicación de calidad debe establecerse entre los participantes el entendimiento, es decir, la comprensión (total o parcial) del Referente. Sin embargo, muchas veces se producen encuentros comunicativos en los que no se produce comunicación entre sus participantes.

Una situación comunicatvia cambia cuando cambia el referente, o desaparece uno de los actores o se incorpora alguien nuevo a la situación. Por ejemplo, cuando el profesor está en su hora de clase, a este momento lo llamamos situación comunicativa de la clase. Pero esta situación puede ser interrumpida por el ingreso al salón de un preceptor o cualquier otra persona, que con su presencia ha modificado la situación comunicativa de la clase, porque seguramente introducirá un mensaje para los alumnos (si es un preceptor) que no tiene nada que ver con el tema que se está desarrollando el docente.

Es importante reconocer la situación comunicativa en la que estamos participando, para que nuestra actuación como emisores o receptores sea exitosa. No es lo mismo hablar en el recreo con nuestros compañeros, que en el aula, cuando el profesor explica un tema. No podemos manejarnos con “familiaridad”, como lo hacemos en casa o con nuestros amigos, con personas que no conocemos, o con quienes tenemos un trato distante (un jefe, el profesor, un directivo, etc).

Proyecto Juno

El año pasado una de las películas que me emocionó profundamente fue Juno, que pasó sin pena ni gloria por los cines rosarinos. Mientras la veía, me llamó la atención que la protagonista mencionara, así como al pasar, a la madre Teresa. Por curiosidad, unos días después, busqué información en Internet sobre el tema del que trata la película, en relación a la madre Teresa de Calcuta. Descubrí entonces los discursos acerca del tema de la adopción y el aborto que realizó la religiosa, y me pareció importantísimo trabajar este tema con los alumnos utilizando la proyección de la película y la investigación en Internet.
La idea era primero buscar información por internet sobre estos conceptos:
"Cultura de la muerte"
"Libertad perversa"
Bioética
Feminismo
Posición de la madre Teresa de Calcuta sobre el aborto.
Una vez analizado los conceptos encontrados por los alumnos, el segundo momento del proyecto incluía la proyección de la película.
Un tercer momento implicaba la reunión de los alumnos en pequeños grupos de discusión para que debatieran un listado de preguntas.
Por último, la puesta en común de las conclusiones cerraba las actividades del proyecto.
Lamentablemente, en una de las instituciones donde presenté el proyecto, la dirección no estuvo de acuerdo con plantearle a los alumnos un tema tan "controvertido".
En la otra institución, los alumnos se mostraron realmente interesados con la actividad, pero el proyecto original debió ser modificado en algunos aspectos, debido a las características del alumnado (se eligió el último de los temas enunciados para la búsqueda de información).
El proyecto, si a alguno le interesa, puedo hacérselo llegar por mail.

Para ser feliz

De las personas que he conocido, sólo algunas se mantienen en mi moria: el padre Miguel Elu, muerto en un accidente en la década del setenta, quien me enseñó una fe viva ; el profesor Raúl Carou, que nos enseñaba a pensar y entender las fórmulas de química, por ejemplo.
¿Por qué las recuerdo? Porque había en ellas una energía especial. Cada uno se mostraba feliz con lo que hacía, y era capaz de despertar, en quienes los conocimos, el interés. Yo creo que eran personas que habían encontrado su vocación.
Para ser feliz es tan importante descubrir la vocación, es decir, descubrir cuál es ese lugar en el mundo en el que servimos con lo que hacemos. Pero no es fácil ese descubrimiento, porque a veces creemos saber qué queremos, y nos equivocamos.
¿Alguna vez imaginaron como sería el mundo si cada uno hubiese podido encontrar su vocación?...

Yo creo que sería un mundo muy distinto...porque cuando uno hace lo que le gusta, cada vez quiere hacerlo mejor. Entonces, el vendedor sería un buen vendedor; el político, un buen político; el docente, un buen docente.
Ojalá fuésemos concientes, los docentes, de lo significativa que puede ser nuestra tarea para ayudar a los alumnos a descubrir su vocación. Nada se enseña mejor que con el ejemplo.

Sócrates y la educación

"-¿Y puede concebirse un indicio más seguro de una educación mala y viciosa en una ciudad que la necesidad de hábiles jueces y médicos, no sólo entre los artesanos y gente vulgar sino entre quienes se precian de haberse educado como hombres libres? ¿No te parece vergonzoso y prueba evidente de una educación defectuosa el verse obligado a recurrir a una justicia extraña, por falta de virtud y de justicia personal, convirtiendo a los demás en dueños y jueces de uno mismo?

-Nada hay más vergonzoso, ciertamente –dijo.

-¿Y no te parece aún más vergonzoso, no solo pasarse la vida en los tribunales, iniciando y sosteniendo pleitos, sino vanagloriarse de ser hábil en la injusticia y de poder evitar, mediante todas las argucias, las simulaciones y los subterfugios posibles, el merecido castigo, y todo ello por intereses de poca o ninguna importancia y por ignorar cuánto mejor y más hermoso es ordenar la conducta de su vida de manera de no tener necesidad de recurrir a un juez negligente?...”

Platón- La República- Buenos Aires-Eudeba-1963

Reglas de acentuación

¿Qué necesito saber antes de avanzar?: vocales y consonantes sílabas diptongo e hiato.

Acentuación

En nuestra lengua todas las palabras tienen acento (es decír, mayor fuerza de entonación en alguna sílaba).

Sin embargo, no todas las palabra escriben el acento, porque existen dos tipos de acento:

El acento prosódico sólo se pronuncia.

El acento ortográfico se pronuncia y se escribe.(´)

Clasificación de las palabras según su acento

Repetimos: todas las palabras llevan acento, pero algunas lo escriben y otras no.

La afirmación anterior (que todas las palabras tienen acento) nos permite agruparlas, según la sílaba en

la que se pronuncia el acento, de la siguiente manera:

Clase de palabra	El acento se pronuncia en :	Ejemplos
AGUDAS	Última sílaba	Pe-re-jil, ca-fé, as-cen-sor, en-cues- ta-dor
GRAVES	Penúltima sílaba	Me-sa,ár-bol,si-lla,di-fí-cil, in-te-re-san-te, de-ja-ron
ESDRÚJULAS	Antepenúltima sílaba	Re-lám-pa-gos, pe- lí-cu-la, sa-té-li-te, es-drú-ju-la
SOBREESDRÚJULAS	Antes de la antepenúltima	Fá-cil-men-te, de-mués-tre-me-lo

Reglas de acentuación:

Entonces ¿Cuándo coloco el acento?¿Me tengo que aprender de memoria cada palabra?

Sólo necesitas recordar estas tres reglas :

Las palabras agudas llevan acento ortográfico solo cuando terminan en n-s o vocal.

Las palabras graves llevan acento ortográfico sólo cuando no terminan en n-s o vocal

Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas, siempre llevan acento ortográfico.