"...el destructor de todas ellas"

Mientras corregía un examen de literatura de 4to año de una escuela técnica, me llamó la atención la respuesta redactada por el alumno a la pregunta: "Señala la cualidad que distingue a Ulises".
Como respuesta el alumno afirmaba: "A Ulises no lo distingue ninguna cualidad, porque es el destructor de todas ellas".
Intrigada , lo llamo y le pido que me explique las razones de su respuesta.
-"Está en la fotocopia"-me contesta.
-A ver, dónde.
En las evaluaciones, les permitía tener los textos con los que habíamos trabajado en clase. Finalmente, encontramos el fragmento en el que nuestro lector se había "inspirado":

"...tu ojo ha sido arrancado por Ulises, el destructor de ciudadelas..." (Odisea, Cap IX)

Comprobado el error de lectura, sirva como reflexión tener en cuenta que este alumno ignoraba no solo el significado de "ciudadela", sino también, y más grave aún, el significado de cualidad.

Sobreprotección educativa

En líneas generales, creo que la sobreprotección termina por anular al "sobreprotegido". Porque a la víctima de sobreprotección no se le permite desarrollar su potencial, o no se le ofrecen escenarios positivos de aprendizaje. Está claro que no todos podremos desarrollar las mismas cualidades o habilidades tanto sociales como cognitivas y prácticas, pero suponer que todos los alumnos con carencias afectivas o familiares, económicas y/o cognitivas son incapacez de "cualquier aprendizaje", además de discriminatorio, es profundamente lamentable. Más doloroso aún es reconocer que para algunos (¿o muchos?) profesionales de la educación, tal intento es impensable.
Si el docente no cree que su alumno puede aprender, no se molestará por mejorar sus prácticas de enseñanza. Su actividad se tornará rutinaria, aburrida (tanto para él como para su clase) y carente de todo atractivo. Nada peor que enseñar sin esperanza. Creo que todos los alumnos pueden aprender, algunos más rápido que otros, o con más esfuerzo y trabajo, o con mayor facilidad, y con distinta profundidad. Pero para eso se requieren algunos requisitos:

• que el alumno crea que puede aprender
  
• que el docente crea que su alumno puede aprender
• que el docente entienda cuáles son las trabas del alumno para comprender una explicación
• que el alumno entienda que estar presente regularmente en las clases es la llave para entender cualquier tema

Textos con errores de coherencia y cohesión

El texto que se transcribe a continuación pertenece a un alumno de una escuela técnica de 4to año del turno noche.
La consigna de la actividad era crear un texto narrativo a partir de la selección de 10 palabras de un vocabulario dado por la profesora relacionado con el capítulo IX de la Odisea.
Las palabras resaltadas en amarillo son las elegidas por el alumno para elaborar su texto.


"El hombre estaba agobiado ya que había trabajado horas extras, pero eso no impidio que ordenara su casa. Luego se sentó en sus zarzos de cañas, comodo miro hacia ariba y jubiloso sonrio apesar de lo que avia pasado ayer a la mañana. En eso se sintio un ruido estrepito, el se levanto y abruptamente corrio asia su oficina al notar que no avia nadie tomo un libro de su escritorio, al tocarlo un viento Bóreas pasó por su ventana, la cerro y, luego miro el libro que nunca habia visto, era algo craso, al mirar la portada se fijó quien era el autor y quedó paralisado, era el ilustre hombre de ayer por la mañana, al saver esto vajo rapidamente y en ese arvol frondoso, ahi mismo lo mato."

Análisis de los errores
El alumno desconoce la importancia de los acentos, puesto que no los coloca en ningún lugar del texto.
Además de los errores de ortografía más asombrosos como "ariba" por "arriba", "apesar" por "a pesar" , "asia" por "hacia"o el increíble "vajo" por "bajó", obervamos los siguientes errores en el uso de los vocablos : "...jubiloso a pesar de lo que había pasado ayer a la mañana" (adverbio que debe usarse como deíctico)
"...sintio un ruido estrepito"
"..un viento Bóreas pasó por su ventana, la cerro y luego miro el libro que nunca habia visto"

Con respecto a la cohesión, el alumno solo conoce o usa el punto y la coma. Ignora el concepto de oración, e intuitivamente coloca puntos. Abusa de las comas.

El texto es confuso . El personaje está en su casa, y supuestamente allí tiene su oficina, porque cuando escucha el "ruido" corre hacia ella. Si esto es así, era normal que supiese si había alguien o no, por eso el término "notó" es inapropiado. Uno "nota"lo que es inusual.
¿Qué había pasado "ayer"? ¿El viento Bóreas "pasó" o "entró" por la ventana?
En fin, se comete un crimen y no sabemos por qué.